(有关完整的出版物列表,请参阅瓦莱丽•奥特罗的简历.)
所选文章
奥特罗,V.波洛克,S., & 芬克尔斯坦,N. (2010). 物理系在培养物理教师中的作用:科罗拉多学习助理模式. 接受 美国物理学杂志, doi: 10.1119/1.3471291
戈德堡,F.奥特罗,V., & 罗宾逊,年代. (2010). 有效的物理教学设计原则:以物理与日常思维为例 (卷. 78): AAPT
奥特罗,V. K., & 灰色,K. E. (2008). 使用物理和日常思维课程的多所大学的态度提高. 物理评论专题- 物理教育研究,4(2), 020104.
奥特罗,V., & 内森,M. (2008). 职前小学教师对学生先验知识的认知. J科学教学研究,第45期(4), 497-523.
奥特罗,V. (2006). 超越了形成性评估的“要么做要么不做”的概念. 教师教育杂志, 57, 247-255.
奥特罗,V.芬克尔斯坦,n.n.麦克雷,R., & 波洛克,年代. (2006). 谁负责培养科学教师? 科学,313 (5786), 445-446.
奥特罗,V.Peressini, D.安德森,K.福特,P.加文,T.哈洛,D.米尔斯,C.雷德尔,M., & 韦特,B. (2005). 将技术融入教师教育:实施改革的关键框架. 教师教育杂志 , 56 (1), 8-23.
哈洛维., & 奥特罗,V. (2005). 协作物理:小学教师和大学研究人员联手帮助学生构建对摩擦的理解,并在此过程中发现一些科学的本质. 科学 & 孩子,42(5), 35-39.
奥特罗,V.约翰逊,A., & 戈德堡,F. (1999). 计算机如何促进未来小学教师物理知识的发展?教师教育杂志, 181(2), 57-89.
会议论文集
奥特罗,V. (2010年6月). 作为话语客观化的科学学习, 国际学习科学会议, 6月28日至7月2日, 2010, 芝加哥, IL.
奥特罗,V. (2009). 理论视角在我研究中的演变. 在C语言中. 亨德森,M. Sebella, & C. 辛格(Eds.) 2009年物理教育研究会议论文集. 梅尔维尔,纽约:AIP出版社.
灰色,K. & 奥特罗,V. (2009). 前任学习助理对合作学习的看法分析. 在C语言中. 亨德森,M. Sebella, & C. 辛格(Eds.) 2009年物理教育研究会议论文集. 梅尔维尔,纽约:AIP出版社.
灰色,K. & 奥特罗,V. (2008). 学习助理的教与学观分析. 麦卡洛,我. 许 & P. 鹭(Eds.2008年物理教育研究会议论文集. 梅尔维尔,纽约:AIP出版社.
奥特罗,V., & 灰色,K. (2007). 通过PET课程学习像科学家一样思考. 在L. 麦卡洛,我. 许 & P. 鹭(Eds.), 2007年物理教育研究会议论文集. 梅尔维尔,纽约:AIP出版社,160-163.
芬克尔斯坦,N.杜彭,C.波洛克,S.杜布森,M.,爱奥娜,S.凯勒,C., & 奥特罗,V. (2006). 评估物理系教师准备的研究型实践模式:科罗拉多州 physic. 在P. 海伦,我. 麦卡洛 & J. 马克思(Eds.), 2005年物理教育研究会议论文集. 纽约梅尔维尔:AIP出版社,3-6.
哈洛维. & 奥特罗,V. (2007). 超越概念:从探究式物理到小学课堂的转变., 在L. 麦卡洛,我. P. 鹭(Eds.), 2006年物理教育研究会议论文集. 纽约梅尔维尔:AIP出版社,73-76.
芬克尔斯坦,N.特鲁本,C.波洛克,S.杜布森,M.,爱奥娜,S.凯勒,C., & 奥特罗,V. (2006). 评估物理系教师准备的研究型实践模式:科罗拉多州 physic. 物理教育研究会议论文集, V. 818, pp. 3-6. 点击 在这里 在美国物理学会主页上找到文章摘要.
哈洛维., & 奥特罗,V. (2006). 通过交谈来学习物理,并学会谈论物理. 物理教育研究会议论文集, V. 818, pp. 53-56. 点击 在这里 在美国物理学会主页上找到文章摘要.
哈洛维., & 奥特罗,V. (2005). 通过听孩子说话来学习物理. 物理教育研究会议论文集, V. 790, pp. 105-108. 点击 在这里在美国物理学会主页上找到文章摘要.
哈洛维., & 奥特罗,V. (2004). 对儿童科学论证能力的考察. 物理教育研究会议论文集, V. 720, pp. 145-148. 点击 在这里 在美国物理学会主页上找到文章摘要.
奥特罗,V. & 内森,M. (2004). 小学职前教师对学生先验知识的概念. 物理教育研究会议论文集, V. 720, pp. 141-144. 点击 在这里 在美国物理学会主页上找到文章摘要.